导读：2017年元旦前，《国家教育事业发展第十三个五年发展规划》（下文简称“教育‘十三五’规划”）获得通过。规划中，对“教育公平”的重视程度比以往明显更高。

如何利用信息化手段，促进教育公平，一直是教育领域的热点话题。在这其中，远程直播教学备受关注。能够打破空间限制、将优质教育资源引入在偏远地区的学校课堂，远程直播教学无疑是促进教育公平的有效方法。典型案例包括成都七中的远程教学直播模式、沪江正在进行的“互+计划”公益项目等等。

但业内也有专家近期指出，“远程直播上课不可能走很远”，“幻想利用技术大规模开展优质教学，是一种违背常识的想象”，这些观点又该如何理解？远程直播课将走向何方？直播、乃至技术进步，又能为教育带来什么？

升温的远程直播教学

在2016年12月底的国务院常务会议上，教育“十三五”规划获得通过。在讨论中，国务院总理李克强强调，在制定规划时要将“推进教育公平”放在更加重要的位置。

推进教育公平，离不开政策的倾斜、财政资源的投入。同时，信息化技术也是有效抓手。

1月5日，教育部教育管理信息中心、北京师范大学等多部门联合发布《2016年中国互联网学习白皮书》指出，当前中国中小学互联网接入率已达87%，多媒体教室普及率达80%。初步形成以信息化推动教育现代化的全生态发展体系。

依托于互联网的远程直播教学已有不少实践案例。成都七中的远程教学直播模式就是其中之一。

据了解，成都七中的远程教学直播模式，就采取同时备课、同时授课、同时作业和同时考试的形式。引入成都七中直播课的学校课堂上，将同步直播成都七中老师讲课的画面和板书，学生们随着远程板书的变化一边学习一边做笔记，而本校老师则在教室内监督整个课堂秩序，并在课间为学生们解答疑点难点……

“从2002年开始实践至今，该模式走过了14个年头，学校从4所到近300所，学生从200多人到六万六千多人。2013年开始常态实施的平板进课堂，以尽可能采集学生在课堂上的学习行为数据，以便教师及时调整自己的教学行为，切实满足学生的学习。”成都教研院院长、原成都七中直播教师罗清红介绍道。

但教育毕竟有其特殊性。罗清红认为，目前为止，没有一所学校会把所有的班级都采用直播模式，“因为这只是一种形式，不应该代替所有其他的教学形式。多种形式并存，也才会丰富多彩，教育因此将更有生命力。”

罗清红认为，教育应该有区域性，成都七中直播一定不可以无限扩大，但如果能在不同区域，选择出类似成都七中这样的学校作为前端，把优质教育资源向相应区域进行辐射，形成多极多中心向外辐射，这不啻为弥合数字鸿沟的一种有效模式。

除了学校课堂内，直播在2016年的教育市场上，俨然已成为最火的赛道。相较于录播，直播具有还原真实学习场景、能够实时互动、有参与感、课程完成度更高、有监督作用等等优势。这吸引了不少教育企业。

包括新东方、猿辅导、学霸君在内的教育企业，在2016年纷纷推出线上直播产品。而原本以录播为主的学而思网校，也已将品牌升级，全面力推“直播+辅导”的模式。

不过，与学校课堂引进的远程直播不同，辅导机构的直播课，更多采取的是小班教学，或者一对一教学模式。

技术重构生产要素

尽管直播在教育领域如火如荼，且直播已被验证是最有效的收费方式。但也有在线教育的从业者提出直播“只是一个工具，不可能成为解决一切的救命稻草”的观点。

观点持有者是早道网校创始人杨海斌。他解释道，在线教育的利润一定是来自于学员的续报和转介绍，而好的效果和服务保障，是口碑的基础。这不只是靠直播这种上课形式，或者有了很好的内容支撑就能做到的，需要靠一个生态体系去运作。

也有不少人期待，如果将远程直播教学模式引入学校课堂，尤其是三四线城市的学校课堂，那当地的学生也能接受跟一线城市相同的优质教育。

但北京大学教育学院副教授、数字化阅读实验室主任郭文革直言：“幻想利用技术大规模开展优质教学，无论直播、还是MOOC，都是一种违背常识的想象。因为技术进步的路径不在这里。”

郭文革教授进一步说，技术的重要作用，是重构生产要素。在熊彼得关于创新的论述中，就包含要素组合方式的创新。

国务院参事汤敏也提出自己的观点：差异化的问题是用技术解决不了的。但如能用互联网解决共同的问题，就如使用统一的几套教科书，能让每个老师不需要自己编教材一样，用不同层次的优质互联网资源，来解决不同层次的学生的基本学习需求，让老师们从重复的内容教学中解脱出来，他们就可以花更多精力去关注学生的个性化需要。

文章来源：21世纪经济报道

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